在写前阶段，老师根据阅读文章的类型，分析语篇结构模式和语言特点；结合主题，部署相应的写作任务。此外英语写作教学中的以下问题也很突出：字，词，句篇“自下而上”的传统教学模式对写作的影响；脱离情景而无实际意义的写作任务；只关注语法词汇等详细内容，疏忽意义的构建。< p> 。教师在教学过程中从意义的表达入手，激发学生的写作能源和兴趣，通过阅读资料的理解和分析，帮助学生把持具体的组篇方法和构思，从阅读材料的主题及其相关的课外阅读入手，培养学生的探索发明能力和学术写作的意识，通过阅读文章和学生作文，对典型的词汇语法气象、句法和错误等进行讲解和分析，未摈弃或忽视语言知识的学习。　　【摘要】英语写作是英语的四大基本语言技巧之一，写作教学从认知心理学、社会构建、语篇分析及语言学习的社会文化视角设计并尝试新的教学方法，应用语篇和情景导入相结合的“自上而下”模式，注重有目的的交流和意思的抒发。< p>

情景主要界定为社会文化情景（宏观层面语境意义），机构情景（学校、家庭等），个人化情景（个人、过错、友人等）和语篇情景（阅读文章、写作任务恳求）。语篇分析是语篇的输入，写作教学是语篇的输出。

　　其中第三个阶段为主要研究阶段，也是课堂主要的实施阶段。结合问题Listsomeculturaldifferencesyouhavemetinyourlife.Howtodealwiththeculturaldifferences？利用之前学过的因果关系结构进行回答训练。情景导入部分教师由一段某个本国年轻人来中国因为文化差异所遇到的一些问题和猜忌的视频导入。< p>

教师在课堂教学过程详细操作以新视线大学英语读写课本中的第二册第一单元PassageA的写作技巧为例，讲解AGeneralStatementSupportedbySpecificDetails&Reasons。< p>

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　　二、语篇分析与情景导入相结合的研究　　将语篇分析与情景导入相结合来研究大学英语写作教学，注重有目的的交流和意思的抒发。然落伍行段落层面分析，分析作者在文中应用哪种方法阐述中情义思，让学生意识到段落的展开需要的方法：因果关系或细节支撑观点的写作结构，让学生意识到写好了段落才华比较成功写出文章来。< p>

学生通过对课文中心大意、文章构造、体裁等的学习，对文章内容进行理解（教师可结合课后问题进行检查）。　　2.提出方案：将语篇的分析和情景导入结合起来运用到写作教学中。< p>

　　【关键词】语篇分析情景导入写作教学　　一、英语课堂中写作教学现状　　目前大多课堂写作教学中老师重要关注语篇本身的分析，单纯从技能或语法去进行写作教学。在教学活动设计方面：对学生的写作供应写作情景；激发学生思考或反思；判断写作类型体裁；让学生掌握须要学习的相干语言知识。　。最落后行句子层面分析，让学生留心句子的连贯和连接，以及表示因果关联的词或短语的应用。< p>

在这个模式中，语篇分析主要包括篇章分析（体裁和主题，宏观语篇结构），语言特色分析（典范词汇、句式、语体等）。< p>

由此情景导入第一个问题：你在与本国人交换过程中碰到过哪些由于文化差别所带来的为难问题？　　在浏览前阶段，教师鼓励学生就文章标题进行思考，激活学生已有的相关知识。　　5.教学反思：思考并描述举措结果，发现问题并始终完善实施方案。针对CulturalDifferences这一题目让学生想一下自己的阅历，进行简单整理，通过本人的经历思考问题：Howtodealwiththeculturaldifferences？课堂阅读阶段，教师勾引学生从主题、内容及组织等方面理解和评价他们所读的内容。写后阶段教师指导学生通过各种修改形式，对初稿进行修改，旨在探讨作文中意思和语言的表白是否清楚，让学生写出终稿。< p>

英语写作教养中传统的语篇翻译教学只重视语言点跟语言懂得，重在灌注语言常识，疏忽了文体剖析。< p>

　　教师通过分析教材文章、设计写作任务、实施写作训练，摸索在写作教学过程中如何利用语篇和情景结合的教学模式。< p>

　　三、结束语　　大学英语写作教学模式以语篇分析与情景导入相结合，老师采取灵活多样的教学办法，采用行之有效的教学运动，通过火析教材文章、设计写作义务、实施写作练习，以及对写作任务的修正和实现全部写作任务，从而最终实现学生写作才能进步的教学目标。教师进行篇章层面分析，以时光顺序开展的记述文（同时告诉学生文章四种主要体裁：记述文、描写文、说明文和议论文）。更多先生重点放在了从语篇角度分析英语写作中的问题或是只通过情景教学法对写作进行引导，并不真正把两者有机地联合起来并服务于写作教学。< p>

　　4.评估功能：通过课堂观察、与师生交流、测试等方式评估计划实行的成果如何。< p>

本文在实际写作教学进程中既凸起了写作的社会文明视角，也突出了写作的体裁和语篇视角，将语篇分析与情景导入有机的结合到英语写作教学中。教师一味地给学生讲授纯粹的写作技巧，逐字逐句关注学生的语法应用是否正确，单词是否拼写准确。　　参考文献：　　[1]巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学实际[M].北京：教导科学出版社，2001.　　[2]韩宝成.外语教学科研中的统计方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.　　[3]文秋芳.应用语言学研究方法与论文写作[M].北京：外语教养与研讨出版社，2001.　　[4]BrownG，YuleG.DiscourseAnalysis[M].Cambridge，London：CUP，1983.　　[5]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教诲出版社，1994.（发布时间：2011-11-27）　　*2015年河北省教育厅青年基金名目：语篇分析与情景导入相结合的英语写作教学的研究，名目批准号：SQ151185，主持人：郭娜。总分结构的文章如何发展，如何先写总结性中心句，而后细节或起因如何条理性的列举表白出来。在大学英语写作教学中融入社会文化视角，从语篇和情景因素着手，构建语篇分析与情景导入相结合的教学模式。< p>相关内容：

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